它是在归来音乐教育实践流程的基础上慢慢酿成的表面，是经过经久积聚而发展起来的。

概述

音乐教育学波及范围很广，是音乐教育各分支学科的总称。音乐教育有广义、狭义之别。广义指但凡通过音乐影响东谈主的念念想情愫、谈德品性、审好意思气派、审好意思智力、审好意思兴味兴味的一切教育行径；狭义指按一定社会要求，有组织、谋略、有办法进行学校音乐教育。一般可分为学前教育、基础教育、高等教育、成东谈主教育、异常教育等。另外也可分为专科音乐教育和普通音乐教育。二者的培养方针是不同的：前者以培养音乐挑升东谈主才为方针；后者是学生教悔教育的一部分，它的教育以音乐审好意思体验为中枢，普及学生的审好意思智力，发展学生的创造性念念维，酿成精深的东谈主文教悔，为学生毕生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定精深的基础。

音乐教育学是研究如何用音乐培养东谈主、塑造东谈主，并将此办法归并于教育全流程的东谈主文社会学科。它是一门交叉学科，是音乐学与教育学互渗会通的产品。把音乐教育学看作教育学的一个领域，体现了教育学发展挑升化的趋向。而把音乐教育学看作音乐学的一个领域，不错追忆得更早。奥地利音乐学家G.阿德勒1885年发表论文《音乐学的领域、方法及方针》，将附属于音乐学的各式门类差别为历史的音乐学（包括音乐通史和各式专科史）和体系的音乐学两大部分。在后一部分中，与音乐好意思学、音乐心理学、比拟音乐学等比肩地树立了音乐教育学，其内容包括音乐西宾法（概论）和分别与和声、对位法、作曲法、管弦乐法、演奏法等关系的西宾法。阿德勒以为音响学、数学、生理学、心理学、伦理学、教育学、好意思学等都对上述问题的研究有益。从内容看，阿德勒的音乐教育不雅，是把重心放在音乐挑升分科的西宾学习上。音乐教育学源于音乐学和教育学，然则当作一种新的表面形态，其间，原本音乐学和教育学的一般表面都不复存在了，而具有了新的理讲价值和实践道理。它既不是用教育学道理浅易地去讲明注解和讲明音乐艺术的时事，也不是把该表面浅易地应用到教育教学的一般流程，而是提醒音乐教育的法例、音乐教育的标的、发展形态、音乐教育流程的基本秉性，从全体上推崇音乐教育的表面和方法。它是研究音乐教育流程的学科。

音乐教育学是一门实践性很强的学科。它的表面体系来自音乐教育实践行径，反过来又带领音乐教育实践。另一方面，它在音乐教育实践中的应用，又对其起着规范和带领的作用。

跟着以中小学各门学科的教学实践为中心，挑升研究与之相干的教学时事的学科教育研究的族群——现代学科教育学的酿成与发展，音乐学科教育学当作孤苦学科也驱动起步了。音乐学科教育学实践是普通学校（中小学）音乐教育学的同义语，是研究学校音乐学科的内容、方针、内容、方法的一门学科。它的萌芽阶段所以音乐教学法的形势出现的。音乐学科教育学与音乐教学论、音乐教学法之间既有权衡又有区别。在教育表面体系中，教学法包含在教学论之中，当作教学论的一部分，也可孤苦为一个分支学科。音乐教学法主要研究的是音乐学科教学方法，戒备在教学法则的研究与方法的应用。它与音乐教学论的关系属于异常和一般的关系，其研究对象有各自的孤苦范围。音乐教学论为音乐教学法提供了一般表面基础；音乐教学法的研究效果，又充实了音乐教学论的内容。从音乐教学法发展到音乐教学论是一次表面上的飞跃。从音乐教学论再普及到音乐学科教育学，又是一次飞跃。音乐教学论主要波及音乐教育系统中的教学方面的表面，而音乐学科教育学波及音乐教育系统里面的各个领域，是一个更芜俚的观点。音乐学科教育学不仅要研究音乐学科的教学表面问题，并且要从教育学的基本道理开拔，从培养东谈主的高度来推敲音乐学科教育问题，提醒音乐学科教学培养东谈主的法例，分析音乐学科在培养东谈主的全体流程中的地位和作用，并从这个角度开拔研究课程、课本、教法，研究它与学校中其他课程、其他教育行径的关系等。

音乐学科教育学是表面与实践高度结合的学科，是高等师范院校音乐教育系科及音乐院校师范专科转折的专科必修课程。

研究范围与方法

音乐教育学的研究范围很广。由于各音乐教育学分支教育方针不同，研究范围也有所不同。其研究范围时时可分为广域型、学科型及专科型等。

广域型

国际教育界在揣测21世纪教育要求的基础上倡导当作广域科学的学科教育学。它要求从跨学科的高度，侦察学科的教育方针，组织学科的教学内容，梳理教学流程，探讨教学方法，芜俚深入地对波及学科教学的各种要素伸开实证研究。广域型音乐教育学以音乐教育实践为基础，从与音乐教育学相干的音乐学、教育学以及形而上学、好意思学、社会学、心理学、物理学、历史学、民族学不同学科的最新发展效果开拔，进行多角度、多侧面、多档次、多要素的系统研究，以酿成我方私有的表面体系。其研究范围包括：

①音乐教育形而上学道理。以形而上学的不雅点研究音乐教育的根底道理，主要包括音乐教育的内容、办法、价值等基本问题。它是音乐教育学的表面基础，对音乐教育各领域起带领作用。它的研究波及形而上学、好意思学、教育形而上学等领域。

②音乐教育史。研究东谈主类社会各阶段音乐教育实践行径和音乐教育念念想的产生、发展、演变流程。其办法主要所以史为鉴，探讨和归来音乐教育的发展趋势和法例，带领今后的音乐教育使命。音乐教育史不错从世界史、分国史、断代史、专题史等方面进行研究，其研究波及音乐史、教育史、通史等领域。

③比拟音乐教育学。研究列国、各地区、各民族的音乐教育内容和秉性，通过各层面的分析、比拟、评价，在深入研究其个性的基础上，找出共性，从而全面主办音乐教育的法例过头发展趋势。如对辞世界范围内有影响、有特色的国度、地区、民族的音乐教育念念想、教育轨制、教育内容、教学方法等各方面的问题作历史的、全面发展的空洞比拟研究。对20世纪中出现的对许多国度音乐教育产生较大影响的各式音乐教育体系，如雅克-达尔克罗兹音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系、科达伊音乐教育体系等进行比拟研究，也属于此学科研究规模。它的研究波及民族音乐学、比拟音乐学、比拟教育学等领域。

④音乐教育心理学。研究音乐教育流程中学生心理时事过头发展变化法例，从心理学角度研究在音乐教育影响放学生的心理行径，包括学生在说明音乐、感受音乐、创造音乐、学习音乐常识技能与音乐文化流程中的心理行径等。从而找出受教育者在音乐教育的影响下酿成的音乐审好意思智力与兴味兴味、念念想心思、谈德品性、个性、才略发展等方面的心理法例，采取相应的教育方法，促进音乐教育表面科学化。音乐智力、音乐心剃头展、音乐学习心理、音乐教学心理等研究均是它的组成部分，波及音乐心理学、教育心理学等领域。

⑤音乐教学论。研究的领域是音乐教学行径。它是在探索和研究音乐教学法例的实践中逐步发展成为音乐教育科学中一门相对孤苦的分支学科。它揭示音乐教学客不雅时事中所存在的势必性、踏实性和无数性之间的权衡，探究音乐教学法例和道理，是音乐教育学表面体系的一个转折撑持。它包括音乐教育课程论和音乐教学法两大部分。音乐教育课程的研究波及课程树立、教学方针、教学原则、教学内容、教学大纲（或课程秩序）、课本、教学组织、教学评价等方面的内容。音乐教学法主要研究不同学校、不同庚龄中进行各式教学内容所取舍的方法，寻求与取舍最优化的教学道路与方法。包括唱歌教学法、器乐教学法、观赏教学法、创作教学法、音乐基础常识和基本技能以及各式音乐行径的教学法等。

⑥音乐教育社会学。研究音乐教育与社会相互关系的学科。它应用社会学的关系表面与方法，通过音乐教育与社会活命之间多种交叉关系和各种社会音乐时事，探讨音乐教育的社会功能，社会效应，各式社会音乐教育的道理、内容、形势，以及社会对音乐教育的打扰、影响和制约作用等方面的问题。其研究波及音乐社会学、教育社会学等领域。

⑦音乐教育工艺学。研究应用信息论、系统论、为止论、生物学、行径科学等关系表面对音乐教育教学流程中的可操作要素，加以分析、取舍、组合和为止，以获取最好教育效果的一门学科。如音乐教学媒体和现代教学媒体的取舍与使用，音乐教学材料的取舍与组合，音乐教学斥地，教学技能，时空资源组合与应用等。其研究波及现代教育手艺学等领域。

⑧学前音乐教育学。研究儿童早期音乐教育的学科。精深的儿童早期音乐教育，不仅故意于发展才能，并且对促进儿童身心的健康成长，有着十分积极的影响。学前音乐教育学是一门有广大发展出路的学科。研究包括音乐教育与学前儿童发展，学前儿童音乐教育的任务与方针，学前儿童教育的内容和行径，学前儿童音乐行径中的基本教悔培养，学前儿童音乐教育的评价等。其研究波及学前儿童教育学等领域。

⑨异常儿童音乐教育。异常儿童的广义讲明注解是宽泛儿童除外的通盘儿童，即超常儿童、弱智儿童以及器官或精神、品德上有弱势的儿童。狭义的讲明注解是指有体格拦阻（才略拦阻和盲聋哑）及心理不健全的儿童。异常儿童音乐教育的重心研究对象是后者。主要研究异常儿童身心的秉性，以及对他们进行音乐教育的异常法例和方法。

⑩音乐教育料理学。研究音乐教育的料理及组织率领表面和实践的学科。研究内容包括音乐教育率领的行径和评价，音乐教育方法，教育方针战略的制定与实施，音乐教育行政组织，率领的原则和方法，音乐教育料理东谈主员及音乐教师的培训、考核评定、音乐教育教学评估，音乐教育经费料理等。

学科型

它所以特定的音乐学科中的教育方针，完毕该方针的教学内容及教学方法的应有模式为课题伸开研究的。分为道理性、形而上学性的研究，学科组织的领域研究，以及教学法领域的研究等。其具体研究范围：

①音乐教育的内容特征与社会功能。包括音乐教育的内容、特征，音乐教育的社会功能的主体效应、协同效应、文化效应等。

②中小学生音乐心剃头展。包括中小学生生理心理的发展秉性，他们的音乐审好意思心理（包括音乐审好意思气派、审好意思智力、审好意思兴味兴味等）发展特征，影响中小学生音乐心剃头展的要素分析，以及如何依学生音乐心剃头展而施教等。

③音乐教育课程。包括音乐教学基本原则，音乐课程秩序或教学大纲，音乐课本，音乐课堂教学，课外音乐行径等。

④音乐扮演学习与教学。包括音乐扮演学习与教学道理、秉性，基本内容与要求，歌颂扮演学习与教学法，器乐演奏学习、教学法等。

⑤音乐观赏学习与教学。包括音乐观赏学习与教学的道理、秉性，基本内容与要求，音乐观赏学习与教学法等。

⑥音乐创作学习与教学。包括音乐创作学习与教学的道理、秉性，基本内容与要求，创作学习与教学法等。

⑦音乐基础常识和基本技能学习与教学。包括音乐基础常识和基本技能学习与教学的道理、秉性，基本内容与要求，音乐基础常识和基本技能学习与教学法等。

⑧音乐教学设计与教学方针。包括音乐教学设计的观点、音乐课教案的设计、音乐教学方针的作用、教学方针的系统、教学方针的分类、教学方针的表述。

⑨音乐教学方法。包括音乐教学方法发展趋势，中小学常用的音乐教学方法，音乐教学方法的取舍与应用等。

⑩音乐教学模式。音乐教学模式的观点，中小学常用音乐教学模式解析与应用等。

⑪音乐教学媒体。包括音乐现代教学媒体的作用，常用的音乐教学媒体，使用教学媒体应翔实的问题等。

⑫世界驰名音乐教育体系。包括雅克-达尔克罗兹、奥尔夫、科达伊、卡巴列夫斯基等音乐教育体系的学习模仿与念念考等。

⑬音乐教学评价。包括教学评价的道理、分类、原则与要求，音乐智力与学习测量评价的常用方法，音乐教学质地评估等。

⑭音乐教育研究。包括音乐教育研究的转折道理和基本方法，音乐教育研究的选题、设计的制订与实施，学术论文和访问答复的撰写等。

⑮音乐教师。包括音乐教师脚色、精深音乐教师的特征、音乐教师的威名过头酿成要求等。

专科型

比拟全面、系统地汇报专科音乐教育学问题的专著较少。中国粹者张帆《专科音乐教育学导论》一书，对专科音乐教育学研究范围进行了探讨。他以为专科音乐教育学的研究范围应包括形而上学、音乐教育史学、音乐教育心理学、文化学、念念维学5个层面。

①形而上学层面。用形而上学的不雅点和念念辨的方法研究专科音乐教育的内容、办法、价值等基本问题。这一方面需要更多应用当作形而上学分支的好意思学（主若是音乐好意思学）来研究专科音乐教育流程中的审好意思训诫的建构问题。

②音乐教育史学层面。戒备研究社会发展各个时期专科音乐教育的实践训诫、音乐家和高教悔艺东谈主成长流程，探求专科音乐教育发展法例，模仿历史，揣测改日。

③音乐教育心理学层面。探讨的课题主若是深入音乐家音乐心理系统的建构问题，波及音乐的资质与才能，从儿童到成年心剃头展的法例过头在各个发展阶段的秉性，个体个性各别及影响其发展的要素，音乐心理系统建构的环境等方面。

④文化学层面。研究文化教悔对音乐家成长的影响和作用，宽恕改日音乐师作家总体文化教悔的培养。

⑤念念维学层面。再行兴的念念维科学的角度，研究音乐家创造性念念维智力的培养问题。

音乐教育学的研究方法

任何一门科学都有它的研究方法。跟着现代科学手艺的发展，繁多学科的参与与互补，不仅更新了教育研究的内容，并且更新了研究方法。因此，研究方法自己就含有内容和办法。音乐教育学当作教育学的分支，有挑升的、具体的研究方法，并不时和一般科学的方法结合在沿路。音乐教育学的研究方法，除从形而上学、好意思学、心理学、历史学、社会学等角度来研究外，常使用文件研究法、访问研究法、实验研究法、个案研究法、分析研究法、统计研究法等。各式研究方法常结合使用，其中访问研究法、个案研究法和实验研究法受到无数深爱和应用。跟着音乐教育学研究的慢慢深入发展，深爱学科间的交叉研究、表面与实践相结合的研究、跨文化的比拟研究、系统研究、各式研究方法的空洞应用研究等，成为音乐教育学研究方法的发展趋向。

音乐教育学当作一门孤苦的学科相等年青，但音乐教育在东谈主类文雅史上却有漫长的历史渊源。

在西方，古希腊东谈主深爱音乐教育，音乐是那时儿童所必须学习的内容。形而上学家柏拉图在《理想国》（第5卷）中说：“音乐教育的办法，在于对灵魂珍视节律及调解，以发展精深的谈德品格。”又说：“节律及和谐能培植体格和心灵的优雅，以及对具体形态中好意思的招供和敏锐。这是对理想招供的第一步。具备优雅身形及和谐灵魂的东谈主，能以己之心，播精雅之爱于他东谈主。通过对好意思的爱，增强和谐。”柏拉图和他的弟子亚里士多德等东谈主都强调音乐的谈德伦理作用，以为音乐能影响东谈主的性格，这种影响不错通过不同音乐和道路来完毕。在欧洲中叶纪，音乐教育在学校教育中弥远居于转折地位。音乐成为“四艺”（算术、天文体、几何、音乐）之一，“四艺”是学校中七种主要学科“七种目田艺术”（简称“七艺”）中档次较高的组成部分。这一时期，基督教为止着教育，音乐受到修谈院附属学校的深爱。意大利音乐表面家圭多·达雷佐应用四线记谱法，用音符暗示音高，这在音乐教育史上有转折的作用。中叶纪，高水平器乐课程是在教堂和宫廷范围内完成的，许多音乐家同期以教师身份而知名，如C.保曼（约1410～1473）的《管风琴基础》应视为那时的管风琴教学法。文艺回当令期盛行东谈主文主义念念潮，音乐教育也得到了深爱，尤其深爱音乐教育的是奉陪宗教鼎新出现的基督教新教学校和教区学校等，在这里学生必须学习音乐，教师如果莫得音乐才能就莫得任教资历。跟着教派的分裂，欧洲列国慢慢酿成不同类型的教育。较为杰出的是捷克教育家J.A.夸好意思纽斯（1592～1670），奋勉于国民普通音乐教育，要请示学作念到直不雅、现实，并斟酌到年青东谈主的心理。他的代表作 《大教学论》（1632）是系统汇报全面教育问题的名著，亦然初度完成了系统的教育学的巨著。A.赖厄（1601～1673）研究了夸好意思纽斯的教学念念想，1642年撰写了《教学法》。据此法例则，通盘儿童，如果不可唱加花素歌，至少都应学唱素歌。发蒙清爽时期，奋勉于音乐教育鼎新的首推法国形而上学家、教育念念想家J.-J.卢梭。他的教育念念想以为教育的主要办法是顺应东谈主的当然性，加强东谈主类的当然性，主张教育需顺应受教育者身心发展水平。相似他以为音乐教育应要求儿童只学习与其精表情质和心理现象相吻合的调子和歌曲。音乐教育者必须深入到儿童的灵魂中去。德国教育家J.B.巴泽多（1724～1790）取舍了这一念念想，他的教学体系包括了音乐教育从基础课到好意思学的全部领域。18世纪后半叶，新东谈主文主义时期瑞士教育家J.H.裴斯泰洛皆（1746～1827）主张教育必须成为通盘东谈主的钞票，使通盘东谈主都得到必要的教育。他第一次建议了使教育心理学化的念念想。他教育表面中的一条转折原则是理性教学，他以为最好的教育是通过感官的参与完毕的，他敦促教育者把音乐纳入学校教育，倡导声乐教学。把裴斯泰洛皆的教育表面用于音乐教育的是瑞士教育家H.G.内格利（1773～1836）和德国教育家F.W.A.福禄贝尔（1782～1852）等东谈主。内格利强调音乐教育是育东谈主的教育，主张把音乐教育分阶段进行（基本熟悉、实践演唱熟悉、艺术性歌颂）。1810年内格利的《歌颂教学表面》一书问世，该书是裴斯泰洛皆教育理想与音乐基础表面结合的产品，并对儿童音乐教育的创立起了转折的作用。福禄贝尔是幼儿教育的独创者，他受裴斯泰洛皆的影响，深爱对孩子游戏和歌颂的教育。他以为，“对通盘的儿童不是想让他们成为什么艺术家，而是为了让他们得到当然的发展，清爽、观赏着实的艺术”，1861年出书了他的论文集《幼儿园教育学》。19世纪上半叶，歌咏教学过头教学法的研究有了进一步发展。证据大型音乐词典《音乐的历史与近况》（费德霍费尔佳耦和R.费德霍费尔-柯尼希斯共同编撰，1961）第9卷《音乐教育》条办法统计，在1810～1845年德国披露了30种歌颂教育（学）法，如曲谱歌颂法、辨音歌颂法等。那时的教学极为深爱基础性、阶段性和竣工性。德国音乐教育家B.C.L.纳托尔普（1774～1846）将其音乐教育不雅竖立在裴斯泰洛皆的念念想上，他追求一种教育的、教会的、文化的和社会的办法。W.哈尼施（1787～1864）受F.黑格尔念念想的影响，理性地去主办歌颂教学的办法和方法，要求作念到“发自内心的歌颂、保持开心的心机和久了的情愫海浪”。19世纪末，德国全科学校驱动对音乐课程进行了改进或立异。

当作音乐教育学的母学科，音乐学和教育学当作孤苦的科学均始于19世纪。1863年德国音乐学家F.克里赞德尔所编《音乐学年鉴》被视为西方近代音乐学的发端。而德国教育家J.F.赫巴特（1776～1841）在卢梭的教育念念想体系和裴斯泰洛皆教育训诫的基础上，对教育学科的基础进行探索，初步竖立了教育学体系，1806年出书的《普通教育学》被公认是近代第一部教育学著述。音乐学和教育学的酿成与发展，为音乐教育学的产生和发展，奠定了表面基础并创造了要求。音乐教育学与近代教育学发生的当然历史流程是极为相似的，无意经历了“教”之法——“教”之学——“教育”之学——“教育学”等阶段，才酿成“教育学”的初步口头。现代音乐教育学酿成年代其说不一，一般以为是20世纪逐步发展酿成的。20世纪初叶，音乐学科教育研究呈多极化的秉性。国际几个驰名音乐教育体系过头教学法的接踵酿成并广为传播，对世界列国音乐教育表面与实践的发展产生了转折的影响，为音乐学科教育研究与音乐教育学的酿成奠定了坚实的基础。德国艺术教育和讲课中心研究院从1921～1927年在柏林等地先后7次召开德国粹校音乐周，告捷地使音乐教育家与教育学家，心理学家和音乐学家竖立起权衡，加强了学术相通，加强了教育学、心理学、好意思学以及作品研究等方面的研究使命。1934年日本草川宣雄《最新音乐教育学》 （日本音乐教育出书协会）出书。这本书以具有科学配景的音乐教育学为方针，作念了实验的、表面的和历史的汇报，并从以现代音乐教育念念潮为中心念念想的课本论、方法论、受教育者论等方面伸开，给东谈主们更多启示。好意思籍瑞典音乐学家、心理学家C.E.西肖尔1912年在好意思国音乐督学天下大会上翔实汇报了“音乐才能测量法”，并于1919年发表，1939年进行了修改。对这些方法虽一直存有争议，但他开了以实验心理学进行音乐学科教育研究的先河。其他音乐智力测试，如P.克瓦尔瓦瑟-戴克马、R.M.德拉克以及温氏和A.本特利测试法，也都接踵出现。1931年，好意思国音乐教育家J.L.默塞尔和M.格伦合著《学校音乐教学心理学》问世。这是一部以音乐教育心理学的科学不雅点带领音乐教育教学实践的专著。该书包括音乐与儿童、少年儿童音乐心理的发展、音乐学习、音乐带领、音乐观赏、听觉的考试、节拍熟悉、读谱学习、说明手艺、歌颂课、器乐教学、音乐考核、音乐课本过头评价、音乐教学的办法等方面的内容，对好意思国和其他国度的音乐教育产生了转折的影响。

第二次世界大战后，卓绝在20世纪60年代后，音乐学科教育研究呈迅猛发展态势。德国经过19世纪末至20世纪60年代以来3次转折的音乐教育鼎新，为学校音乐教育的表面与实践打下了踏实发展的基础。1965年“联邦学校音乐周”认真竖立了“音乐教育研究”学科，其发展势头更猛。据统计，仅科隆大学社会学研究档案中心与德国社会科学信息中心互助征集1987年以来德语国度范围所设计的、实施中的和已完成的音乐教育研究姿色的贵府就有500份，应用于“严格道理上得当音乐教育”的科学研究方法有1 175种。尽管这些研究在方法取舍与扫尾上时时大相径庭，但却推动了学科的发展。在现代音乐教育学的研究上亦然如斯。至20世纪70年代初，对普通音乐教育学的研究已慢慢深入。德国粹者K.芬克尔在《音乐教育学当前的倾向和外不雅》一书中，建议了音乐教育学的构想，按这个构想音乐教育学应由“主体分析”（包括个体心理学、发展心理学、教育心理学、教育社会学等）、“对象分析”（包括音乐表面、音乐史、民族音乐学、音乐好意思学等）及“具体分析”（包括学习方针、课本研究、教学方法等）三大部分组成。这个构想图，实践上是援用了德国粹者R.赫尔曼在《音乐教育学与各门科学的权衡》一文中建议的设计。这篇论文收在德国音乐教育家席S.阿贝尔-施特鲁特主编的《音乐教育学》第6卷（全10卷）中，这部书的第9卷还收入《当作一门科学音乐教育学的发展》 （1970）。

好意思国亦然学科教育研究最发达的国度之一，出书了诸多论著，不外这些论著时时毋庸“音乐学科教育学”的术语，而代以其他称号。如好意思国驰名音乐教育家H.F.埃伯利斯、C.R.霍弗、R.H.洛特曼合著《音乐教育的表面基础》 （1984），是好意思国大学音乐教育专科研究生和本科生所使用的空洞性教科书。该书波及音乐教育在历史、形而上学、好意思学、社会学、心理学、课程学、测量评价等方面的基础表面，这些基础表面多取自芜俚而典型的学术研究效果，来自好意思国音乐教育实践，并体现出现代教育研究方法在音乐教育领域应用的基本轮廓。从组成学科教育学应包括方针论、内容论、方法论、评价论等不可或缺的四要素的内容来看，这本书也恰当这一学科的基本要求。

日本是音乐教育学研究发展较快的国度之一。主要表当前学科教育表面建构日趋系统、竣工，接续有一些专著问世。如浜野政雄《音乐教育学概论》 （1967），作家力争“从实践的态度开拔，寻求音乐各方面的道理，系统地收拢其全貌”。又如供田武嘉津《音乐教育学》 （1974），作家谋求从形而上学、教育心理学、音乐学及史学不雅上系统田主办音乐教育学。此外还有闰间丰吉《音乐科教育学概论》 （1985）等著述的发表。为了记忆日本音乐教育学会成立10周年和20周年，由日本音乐教育学会编写出书了《音乐教育学的揣测》 （1979）和《音乐教育学的揣测Ⅱ》 （1991），对音乐教育学的内容作念了较全面的汇报。

对于世界范围内音乐学科教育研究的发展，还应卓绝说起国际音乐教育协会的作用。为了促进世界列国的音乐教育，合资国教科文组织的国际音乐理事会于1953年创建了国际音乐教育协会。从创立驱动每两年举行一次会议，1968年起每两年举行一次巨匠推敲会，并不如期举行巨匠推敲会。具体的任务是：组织国际会议和巨匠推敲会，商议全球音乐问题；促进国际各档次音乐教育使命者之间的连络，与音乐学、音乐扮演、作曲、民间音乐、后生音乐家以及音乐典籍料理东谈主员等国际、各地区、列国关系组织合作，在音乐教育方面作念进一步研究。

在中国，中华英才的音乐文化源源而来。据史通知载，商畴昔就有成均、瞽宗等音乐教育场合。到了周代已酿成深爱“乐教”的礼乐教育轨制，西周兴办大型音乐机构，归大司乐率领，组织了卓绝规模的音乐教育行径。据《周礼》载，音乐教育机构的东谈主数达1 463东谈主，由行政、教学和扮演等三部分组成。这种音乐教育行径有一定的教学内容，包括乐德、乐语、乐舞等方面，并且施教有卓绝严格的要领。“十有三年，学乐，诵诗，舞《勺》；成童（15岁）舞《象》，学射御；二十而冠，始学礼，不错衣裘帛，舞《大夏》。”（《礼记·内则》）不错说，这是世界上最早的音乐学校之一。先秦，儒家顾惜乐教念念想，强调音乐的教育技能的作用，在儒家的教育念念想体系中，将音乐置于杰出的地位（“兴于诗，立于礼，成于乐”），并将音乐列为“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育弟子。汉代，始于秦时的乐府有了空前的发展。乐府当作官办音乐料理和教育机构，担负着教学、上演、创作，征集民歌等多方面任务，贵府标明其存在时候200余年。汉代的琴学教育已卓绝发达，不仅培养了许多能干音乐的文人、琴东谈主，并且有一批驰名的琴曲、琴著等琴学文件问世。隋唐时期，均设有规模渊博的音乐机构。隋代有专科乐师3万东谈主以太常寺辖之。唐代树立有大乐署、饱读舞署、教坊和戏班等音乐机构，分别附属于太常寺和宫廷。对于音乐艺东谈主的熟悉和考绩有着卓绝严格的轨制，专事熟悉由各地征调来的乐师，据贵府记录乐师有几万东谈主之多。唐玄宗时，戏班设小部音声，由本领较为深通的15岁以下的儿童30余东谈主组成，以司演奏。宋代以后，传统音乐的主流由宫廷转向民间，以民间音乐为基础的词曲音乐、说唱音乐、戏曲音乐接踵得到发展，为迂腐音乐带来新的盼愿。音乐教育行径在其中的作用不可低估。南宋时就出现了许多民间音乐艺东谈主的行会组织——书会和社会。这些行会组织不但各自领有不少的专科不同的艺东谈主，并且还进行传艺。他们的教育方式，基本上以艺东谈主组班、师徒相传或私东谈主西宾为主。说七说八，中华英才传统音乐文化在它产生与发展的数千年中，音乐教育在音乐文化的传播、禁受、取舍、保存、创造与更新上弥远与之相伴而行，留住了丰厚的珍贵遗产，仅仅这些珍贵遗产有待进一步挖掘与整理。

中国奉陪新学制而产生的音乐学科教育发端于19世纪末。1897年清政府创办了南洋公学师范院，首开“西宾法”课程。1904年清政府明令执法师范生要学习“教育学”和“各科西宾法”。1907年中、小学认真树立了音乐课程，命名为“乐歌”“唱歌”课。五四清爽前后，中国各科教学法课程斥地得到了发展。蔡元培的“五育并重”“好意思育救国”等主张，推动和促进了艺术教育的发展。1922年的“壬戌学制”，取舍了陶行知以“教学法”代替“西宾法”的主张，一字之变，讲明学科教育研究翔实到了“教”与“学”的双向关系，是学科教育研究的一大跨越。那时，中国一些师范院校树立了艺术教育课程，其中包括“歌颂教学法”课程。仅从那时教育部先后颁布的《低级中学音乐课程摘录》 （1923年6月4日）、《小学音乐课程秩序》 （1932年10月）、《修正高档中学音乐课程秩序》 （1940年9月），就不错看出那时音乐教学法研究的水平。举例《小学音乐课程秩序》第4款执法的“教学要点”就有25条之多，从中不错看到那时对音乐教学方法的研究是卓绝深爱的。

1939年，那时教育部颁发了《师范学院分系必修及选修科目执行要点》，认真将课程命名为“分科课本及教法研究”，办法在于纠正师范教育中只深爱教法研究而薄情课本研究的偏差。1946年那时教育部颁布的《修正师范学院规程》，进一步明确执法分科课本教法是专科熟悉科目，并对具体内容作念出明确执法。在此期间，中国一些音乐教育家模仿国际音乐教学表面和方法，接踵写出一批音乐教学法研究的著述，对中国音乐教育学科斥地作念出了孝敬。如《怎样唱？怎样教？》 （刘良模）、《新课程小学校音乐科教学法》 （胡敬熙）、《音乐教育通论》 （贾新风）、《音乐教学法》 （陈仲子）、《小学教师应用音乐》 （朱稣典）、《儿童唱歌扮演法》 （高梓）、《小学课本及教学法》 （赵廷为）、《小学音乐课本及教学法》 （缪天瑞）等。

中华东谈主民共和国竖立后，中央东谈主民政府教育部1950年8月颁布的《北京师范大学暂行规程》，明确执法中学课本教法为该校的人人必修课程。此外，还执法中等师范必须开设小学课本教法课程。1952年7月教育部师范教育司印发的《师范学院教学设计（草案）》中对开设此课作了明确执法。1957年教育部在校正教学设计时，将“教学法”课程收复命名为“课本教法”课。教学内容执法为：“了解中小学课本内容和剪辑原则，熟悉基本的教学方法；对使用课本流程中的训诫与问题进行研究。”50年代中期，学习苏联中小学和幼儿园的音乐教学法，翻译出书了一批音乐教学法著述。比拟有影响的是《中小学唱歌教学法》 （鲁好意思尔主编，陈登颐译，1955）。那时音乐学科教育研究对象主若是唱歌教学的方法，强调教师的主导作用，以传授常识技能为主要任务，引申程式化的五段教学模式等。从表面研究的角度看，这一阶段的音乐学科教育研究偏重于具体教学训诫的先本旨信息的传播。

20世纪70年代末以后，学校音乐教育得到健康发展。国务院学位委员会在教育学门类下将“课本教法”研究定为二级学科，敬佩了学科教育研究的地位。1979年6月，教育部颁发了全日制中小学音乐教学大纲，同庚12月在高师艺术专科教学茶话会上敬佩高等师范学校开设“中学音乐课本教法”课程。1986年，国度教委艺术教育处和艺术教育委员会成立，随后制定了《天下粹校艺术教育总体计议（1986～2000年）》，为中国音乐学科教育研究迈上新台阶打下了基础。1980年后，接续出书了一些研究中小学音乐教育的著述。其中《小学音乐教学法》（张芳瑞、李泯、杜光编辑，1981）、《中等学校音乐教学法》 （王克、杜光，1984）两部书分别被中等师范学校、高等师范学校选用为音乐课本教法课程用书。与此同期，国际一些驰名的音乐教育体系、教学法在中国得到传播。一些有影响的国际音乐教育竹帛翻译出书，如好意思国音乐教育家默塞尔与格伦合著的《学校音乐教学心理学》 （章枚译，1983）、好意思国粹者L.乔克西的《20世纪音乐教学法》 （陈平译，1988）、M.L.马克的《现代音乐教育》 （管建华、乔晓东译，1991）。此外，中国音乐家协会音乐教育委员会屡次举办了“天下国民音乐教育鼎新研讨会”，推动了音乐教育的深化鼎新，促进了音乐学科教育研究。《中国音乐教育》《中小学音乐教育》等国度和所在性音乐教育专刊的创办，以及天下性音乐学术刊物音乐教育专栏的树立，为进一步开展音乐教育研究创建了精深的环境。总之，20世纪80年代末畴昔的几十年，是中国音乐教育学的萌芽、积聚、初创时期。20世纪末期，教育学、心理学、音乐学、音乐好意思学等学科的新发展，为音乐教育学的构建奠定了表面基础；鼎新洞开以来引进了国际的各式音乐教育表面和音乐教学法体系，轩敞了视线，启迪了念念想，滚动了音乐教育不雅念，为音乐教育学的构建准备了念念想基础；蕃昌的音乐教育表面与实践研究，锻练培养并酿成了一支音乐学科教育研究的队伍，其中有一批经久从事音乐课本教法研究并具有较高的音乐教育表面与修养水平的学者，成为音乐教育学构建的组织基础。

这一时期，中国出书了关系音乐教育问题的研究文件。1988年底，由曹理负责组织成立了“普通学校音乐教育学研究”课题组。课题组以天下7省市担任音乐课本教法课程的高等师范学校教师为主要成员，撰写了《普通学校音乐教育学》（曹理主编，1993）。

为了更有系统地进行音乐学科教育研究，1990年12月，以高等师范教师为主成立了中国音协音乐教育学学会。该学会与中国音乐教育学会等学术团体相互配合互助，成为推动中国音乐教育鼎新与发展不可或缺的一支力量。

20世纪90年代以来，世界上许多国度都在从新审议中小学课程和课本。在中国，为顺应教悔教育的要求，基础教育课程体系全面鼎新驱动启动。2000年教育部经过从新校正颁布了九年义务教育的两个音乐教学大纲（小学、初中试用校正版），当作新课程秩序的研究与制订期间的过渡。由于校正时候要紧，不可能从根底上全面更新大纲，然则对音乐学科的性质、价值、定位等方面依据基础音乐教育的理念作念了新的表述，对于教学办法部分也作念了相应的修改和诊治。另一方面，加强了新课程秩序的研制与实验使命。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育音乐课程秩序（实验稿）》和《全日制义务教育艺术课程秩序（实验稿）》（含音乐、好意思术、戏剧、跳舞等学习领域），组织了巨匠、学者、一线音乐教育使命者，编写了多种版块的实验课本，并经课本编审委员会赐与坚贞。这项使命本着“先实验，后膨大”的念念路在天下范围内采取的国度级实验点进行了实验。新课程秩序和课本的实验使命的伸开，对推动竖立具有中国特色的基础课程体系有转折作用，对中国音乐学科教育研究亦然很大的促进。此外，关系音乐教育的学术研究也不竭加强加深，如教育部东谈主文社会科学重心研究基地之一，中央音乐学院音乐学研究所将“国民教悔教育中的音乐审好意思”列为转折课题（2001）等。

音乐教育学的学科发展死灰复燃。面向21世纪的音乐教育，音乐学科教育研究濒临着一个又一个新问题。诸如在全面鼓舞教悔教育中音乐教育如何定位？如何构建中国特色社会主义音乐教育体系？音乐教育如何鼓舞原土音乐文化与外来音乐文化及本国各民族音乐文化的结合？如何搞好传统音乐文化与现代音乐文化跨期间的妥洽？如安在深爱搞好原土、本民族音乐文化的同期，接收分享世界其他列国和各民族的优秀文化等等。这些问题有待在深化音乐教育学研究中进一步治理。

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